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浅谈基于化学核心素养发展的学习活动设计—无锡市东亭中学 顾丽娅

时间:2019-11-14 11:29:31 点击:

摘要:核心素养视域下的初中化学教学,需要对化学课程进行全面的审视,要尽可能地开发和创新课程资源,为核心素养取向的学习活动设计提供素材,从而让学生在丰富的学习活动中发现问题、探索知识、获得经验,了解化学学科与社会进步、个人生活之间的关系,并在此过程中发展学生的化学核心素养和整体核心素养。

关键词:核心素养、教学活动、课堂活动、自主学习

化学学科的核心素养是指学生通过化学学习所形成的从化学视角认识事物、解决问题的思想、方法和观点,即留在学生头脑中化学基本概念、关键能力和必备品格。在核心素养教育的课堂中,引导学生自主学习是教学的长期目标。这就要求教学不仅要关注教师的“教”,更要关注学生的“学”。而关注学生的学,就要求教师深入研究学生的学习规律,通过课程与教学的系统安排,组织丰富多彩的有效学习活动,来达到引导学生主动学习的目的。

一、 积极开展探究教学,引导学生自主学习

核心素养视域下的课堂教学,以培养学生自主学习为主旨,其基本特点是开展以探究学习为中心的教学活动,这是学生形成和发展核心素养的基本策略。在教学过程中,教师要大力倡导和精心设计化学学习活动,将学生已有的知识经验、课堂活动、化学知识和能力提高有机联系起来,构建符合学生认知发展规律的教学过程,通过学生的积极主动参与课堂活动来达到重构知识和经验、形成概念和观念、培养化学核心素养的目的。

1、 关注已有经验,科学设计教学活动

《化学课程标准》(2011版)中指出,化学课程的基本理念之一是注意从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些实际问题。因此,教师在组织课堂活动时一定要关注学生已有的知识与经验。例如:在人教版九年级化学上册《水的净化》教学活动的组织中,由《鲁滨逊漂流记》的故事引发讨论“假如你流落荒岛,该如何获得洁净的饮用水呢?”学生根据生活经验不难想到要除去水中的泥沙等难溶性杂质,在教师的引导下了解本地区居民生活用水的净化过程:太湖水→明矾凝聚静置→过滤沉淀物→活性炭吸附→杀菌消毒→生活用水,并通过动手实验探究了“沉淀”、“过滤”、“吸附”等基本操作……这一教学过程中,教师充分利用了各种教学资源,结合学生的生活经验,挖掘教材,根据本地的实际情况,创造性的使用新教材,在人文背景下构建知识体系,使单调的化学实验基本操作教学富有启发性、探究性和人文精神意境,体现出其应有的实际应用价值,达到化学学科教学与人文教育相映生辉的效果,在实践中促进了学生化学素养的发展。

  2、创设真实情景,引导学生探究学习

    布鲁纳说“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”课堂教学活动中,选择的素材、创设的情境越接近学生的生活实际,就越能抓住学生的注意,越能激活学生的思维和行动。核心素养下的课堂活动组织,要求教师要善于开发教学素材、创设真实情景,来激发学生的学习兴趣,适时引导学生积极思考,主动参与问题讨论和解决问题的学习过程,在探究学习过程中培养学生的学习能力、探索能力、实践能力与核心素养。例如:在人教版九年级化学上册《燃料的合理利用和开发》的教学活动组织中,教师提前布置学生自主调查:本地区空气污染状况,燃料燃烧的危害有哪些?可以采取哪些防治措施?课堂上学生汇报交流调查成果,接着教师通过展示家庭厨房天然气燃烧的火焰照片和燃煤热电厂烟囱浓烟的图片引发学生关于燃料燃烧的利弊辩论活动,之后在教师的引导下完成“酸雨的危害”探究实验活动,学生在探究学习活动中深切体会了学好化学可以应用于生活实际,能使环境变得更加美好。核心素养下的课堂需要构建“以学生学习为中心”的课堂教学,课堂活动的展开要紧紧围绕生活常见的现象、身边的情境,引导学生展开探索,激发学生主动学习。上述案例中课堂导入时没有从理论出发,而是从天然气火焰、热电厂浓烟这些身边真实的素材导入课题,通过调查报告、辩论比赛、探究实验等展开教学,在丰富的课堂活动过程中,学生不仅学到了化学知识,还增强了环保意识,培养了自主探索的能力,提高了社会责任感。

二、 设计基于任务的学习活动,激励学生主动学习

基于任务的教学对于构建“以学生为中心”的课堂教学,对于促进学生的自主学习素养的形成具有重要价值。化学学科基于任务的学习模式是指在任务的牵引下,以自主学习和交流互动为基本特征的学习方式。在任务目标的引领下,需要经历如下的一些过程:理解任务目标,包括任务目标的内容和意义;分析完成任务目标所需要的条件;设计完成任务目标的方案;进行完成任务目标的行动。任务完成过程中主体是学生,同时需要教师适当的指导。完成任务虽然重要,但学生经历的过程更有价值。在完成任务的过程中,要充分赋予学生自主探索的空间,为学生的自主学习、协作学习、交流互动和实验探究提供充足的时间,从而着重培养学生的自主发展、社会交往、团队合作、实践创新等核心素养。

 1、优化任务设计,激发参与热情

基于任务的学习活动,需要提高任务本身的吸引力,激发学生的参与热情,确保学生能够积极投入课堂任务活动。任务的设置难度要适中,既要考虑学生已经掌握的知识和技能,又要从学生能够理解的感兴趣的生活化情景中设定任务,便于学生在已有的文化知识背景下理解任务的意义。例如在人教版九年级化学上册《爱护水资源》教学活动组织中,课前布置任务:(1)调查自己家的用水情况,每月水费大约多少?(2)水体污染有哪些?(3)生活中节约用水的方法有哪些?(4)水污染有哪些危害?(5)预防和防止水的污染有哪些途径?

学生课前围绕身边最熟悉的物质水完成相关调查任务,教师课堂上组织小组汇报调查结果,引导学生由任务的完成发散为本课题知识的探索和巩固。这种课前设置调查任务,让学生带着任务走进课堂,在小组汇报调查结果时努力完成任务的学生就能体验到研究的价值,获得参与任务的满足感和成就感,从而激发了探索未知化学知识的兴趣和热情。

2、 重视方法指导,提高成就体验

    基于任务的学习通常具有一定的综合性,学生从起点出发到达完成任务的终点中间需要经历很多步骤,可能会遇到一时难以解决的问题,这时需要教师给予及时的点拨、适当的指导,推动任务继续前行。化学用语教学始终是初中化学教学的难点所在,其中“化学式和化合价”这一课题在教学上是公认的难点——教师组织活动难,学生理解掌握难。在一次公开课活动中,授课老师设计了如下系列活动任务:(1)每小组桌上都有一些分子、原子模型,学生观察思考这些是什么;(2)组织学生拿出水分子模型,试着写出水的化学式,并思考回答水化学式的意义;(3)组织学生将水分子模型拆开,并理解水的化学式中数字2的意义;(4)组织学生根据媒体提示组合氢气、氧气、氯气的分子模型,写出化学式,理解单质化学式的书写特点。(5)组织学生组合二氧化碳、氯化氢、氨等分子模型,写出化合物化学式,理解其中数字的含义…上述案例中,为突破学科难点,授课教师采用了基于任务的学习活动设计,当学生由于问题的抽象而思维受阻时,教师采取指导学生运用模型寻找解决问题的办法,基于可视的模型进行形象的思考,一举突破了学习的障碍。在任务进行过程中教师适时的点拨、关键的启发式指导,使学生感觉到自己才是解决问题的关键。这种指导方式能够在活动体验过程中提高成就感,培养学生的学习自主性,逐步发展化学核心素养。

3、 重视过程体验,培育核心素养

    基于任务的学习活动,完成任务固然重要,但是任务所搭建的活动过程更加重要。传统知识本位的教学,急于将大量知识倾注给学生,学生则通过记忆和背诵的方式掌握,这种没有过程的学习,由于缺乏对知识的产生过程的鲜活体验,丢失了真正的附加意义——基于具体的过程情景所产生的素养增长点。因此任务学习活动过程中,一定要重视学生在活动过程的体验。在初中化学《二氧化碳》教学活动过程中,教师布置任务:设计实验证明二氧化碳密度比空气大、证明二氧化碳能溶于水、证明汽水中含有二氧化碳,学生交流讨论,小组合作,完成实验探究任务。化学是一门以实验为基础的学科,特别是初中化学,实验作为学习的手段,具有重要的学科方法价值。在化学教学中,将重要的化学学习过程设计为基于任务的学习方法,有利于将化学实验探究融合在其中,能充分调动学生的学习兴趣,使学生充分体验知识的产生过程,并有助于学生在此过程中养成学习的自觉性、能动性和创造性,锻炼人际交流合作能力,培养学生多个方面的核心素养。

    化学核心素养是学生在课堂学习的过程中逐步形成、发展和养成的。化学核心素养的培养不是喊口号,而是需要以化学知识的认知为载体,以化学课堂教学为主阵地,让学生在课堂活动的参与、知识经验的获取、过程体验的成就中逐步养成。

 

参考文献:

[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京:北京师范大学出版社,2016:29.

[2]赵浏,高修库. 基于化学核心素养发展的教学设计[B].中学化学教学参考,2018.1021-03

 


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