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浅谈养成学习品质的初中发展性课堂

时间:2019-11-14 11:30:39 点击:

摘要:通过开展养成学习品质的初中发展性课堂分析诊断研究工作,不仅能够为教师今后的教学工作指明方向,让教学工作更有针对性,而且还能够保证教学内容、教学方式能够满足学生的心理需求,从而激发学生学习的兴趣。为深入探究养成学习品质的初中发展性课堂分析诊断,笔者从学习品质与发展性课堂相关概念解析入手,对养成学习品质的初中发展性课堂分析诊断工作的意义进行了深入地分析,并在此基础上探究了养成学习品质的初中发展性分析诊断手段。

关键字:学习品质;初中;发展性课堂;分析诊断

一、学习品质与发展性课堂相关概念解析

(一)学习品质相关概念解析

学习品质主要指的是个体参与学习过程的一切身心状态,它是个体从事学习活动过程中所表现的整个精神面貌,主要包含了个体的学习态度、兴趣、动机、意志以及学习自信心等多个方面。学习品质对个体学习的效率与效果具有直接的影响。

(二)发展性课堂相关概念解析

发展性课堂主要指的是教师在教学的过程中要用发展的眼光对待每一位学生,不要仅仅局限于对学生能力的发展,要注重学生学习的过程,教授学生学习的方法,培养学生的学习兴趣,激发学生的学习动机,挖掘学生的潜能,培养学生的个性与创造性,从而使得每一位学生都能够具有自信心与持续发展的能力。

二、养成学习品质的初中发展性课堂分析诊断工作的意义

对于教育工作而言,教师更多的是发挥出引导、指导的作用,能够起到决定性作用的仍然是学生。初中是个特殊的阶段,学生的逆反心理非常明显,依靠教师的努力有时候并不能使教学工作取得理想的效果。如果能够从学生主动学习的心理倾向分析诊断,采用学科组织课堂观察,教师本人的课后调查、访谈等方式了解学生的学习愿望、学习诉求等,培养学生学习主观能动性,合理调整学习活动的流程、方法与策略,让学生发现学习的乐趣和价值,那么必然可以保证课堂教学有效性,同时体现出课堂教学的价值和意义,让学生在收获知识的同时也能收获快乐。

很多时候,受到应试教育的影响,教师并不会对学生主动学习的心理倾向进行分析诊断,而是采取一些有助于提高学生学习成绩的手段,忽视了学生课堂主体的地位,学生学习积极性得不到保证。而通过开展养成学习品质的初中发展性课堂分析诊断研究工作,不仅能够为教师今后的教学工作指明方向,让教学工作更有针对性,而且还能够保证教学内容、教学方式能够满足学生的心理需求,从而激发学生学习的兴趣。

三、养成学习品质的初中发展性分析诊断手段

养成学习品质,不仅对初中生当前的学习有很大的帮助作用,而且对于学生今后的学习也会带来很多积极的影响,虽然不能说是“一劳永逸”,但是却是影响深远。由于大部分教师受到应试教育的影响,所以有关养成学习品质的初中发展性分析诊断研究工作的内容并不多,这就为真正地开展相关工作带来很大的难度,对于教师综合能力要求较高。为了实现达成我们所设立的工作目标,我们可以采取以下几种手段:

(一)从学生主动学习的心理倾向分析诊断

在数学课堂中,采用学科组织课堂观察,教师本人的课后调查、访谈等方式了解学生的学习愿望、学习诉求、调整学习活动的流程、方法与策略,让学生发现学习的乐趣与价值。为此,各科教师应该加强交流合作,分享学生信息,考察学生各科学习情况,针对学生在学习过程中存在的共性问题进行讨论,深入解剖产生问题的原因是什么,是教学环节出现了问题,还是学生学习态度、学习方法等存在问题,有意识地培养学生主动学习的心理。

(二)教师讲清概念, 让学生学有所得

数学概念是事物空间形式和数量关系的本质属性在人脑中的反映, 是进行数学思维的基本要素。学生只有正确理解和掌握数学概念才能有效地进行判断、解释、推理、运算, 从而解决数学问题, 最终提高其解题能力和创新能力。数学概念的生成过程教师不能进行照本宣科式的讲解或规定, 而应该启发学生积极探索其形成过程, 增强学生的感性认识, 提高其对概念的理解与运用能力。

数学概念教学就是要让学生知道概念的来龙去脉, 只有对已学概念熟稔于胸了如指掌, 才能对新定理、新命题理解得更加深刻和透彻。教师在教学中要把概念、定理、公理、法则、公式的推理过程及内在规律展示给学生, 不但要让他们记住这些内容, 更要让他们对其理解、消化、运用。只有这样才能提高学生的数学分析能力和问题解决能力, 从而真正提高课堂教学效率, 提高学生的数学素养。

比如, 在函数概念的教学中, 先要给学生讲清为什么要学习函数的概念, 再通过实例让学生归纳其共性, 形成从事实到概念的数学化过程, 然后教师再进行概念的精细辨析, 最后再进行简单运用。如果教师急于进入复杂的解题训练, 势必会打击学困生的自信心, 使他们失去数学学习的兴趣。

(三)从学生转识成智的学习能力分析诊断

教师在全面计划和设计课堂教学时, 应做到新旧知识的联系, 站在学生的角度思考和分析问题.把握教学中的关键点, 并将核心素养结合到教学目标中.可以设计一些问题情境, 将数学问题渗透到生活中的大小事情, 使学生更易理解.可适当建立一些数学模型, 数学模型的构建是学科素养的重要表现形式之一, 学生应当学会从整体角度构建纷繁复杂的数学知识体系, 从模型角度洞察数学本质规律.让学生具备一定的学习能力.教师在备课过程中要能够考虑到学生的现有水平, 充分激发学生的学习兴趣, 让学生成为学习的主人;在作业的布置上要具有发展的观点, 尽可能提高学生的核心素养, 促进学生的全面发展。

参考文献:

[1] 刁素华.浅谈如何在数学课堂教学中发展学困生的数学核心素养[J].学周刊,2018(26):63-64.

[2]王晓东.目标管理:数学课堂建构的策略化研究[J].中学数学教学参考,2015(19):26-28.


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